砍菜单降价自救之后盯上AI，发力AI对星巴克有啥用？

毕业论文写完那天，王子(wángzǐ)依进行第一次AIGC率（人工智能(réngōngzhìnéng)生成内容比例，以下(yǐxià)简称AI率）检测。结果给了她重重一击：论文被系统判定70%为AI生成。 过去两年，湖北大学、福州大学(fúzhōudàxué)、中国人民大学、中国传媒大学(chuánméidàxué)等多所高校将毕业论文的AI率纳入毕业答辩流程，并设置比率红线。 但许多学生发现，AI率检测结果并不稳定：不同平台差别大，有时甚至相互矛盾。写(xiě)得越规范、用词越准确，AI率反而越高(yuègāo)。有人引用(yǐnyòng)公式、法条、经典文章被判“AI生成”，有人连致谢也被标红。 一边是学生想尽办法“降AI率(lǜ)”“向AI证明自己不是AI”才能参与答辩。模糊的判定标准(biāozhǔn)下，还催生出一条隐秘的灰色产业链。 另一边是教师在教学中如何感知和把握AI“介入”。查还是不查、用还是不用、在哪个阶段使用(shǐyòng)算“作弊”？这些问题没有统一(tǒngyī)答案。 这一学术(xuéshù)监管难题，正在困扰全球教育(jiàoyù)系统。AI率检测似乎在帮助识别“人”与“机器”的边界，但已有不少教师开始反思，当论文写作正好(zhènghǎo)落入AI最擅长的范围时(shí)，当前的考核，是否已经悖离了教育的初衷？ ▲即将毕业(bìyè)的大学生们在拍照留念。图源ic 降AI率，比写论文还难(nán)？ 直到(zhídào)答辩前一周，王子依仍深陷AI率的困扰。 她(tā)就读于小学教育专业(zhuānyè)，毕业论文研究主题是“小学游戏化教学”。早在(zài)实习期间，她便完成问卷发放和数据收集的工作，原以为只需打磨内容、顺利答辩即可毕业。 今年年初学校发布新规，论文除查重外，还需接受知网“AI率”检测，并由个人在答辩前提交检测报告。检测结果原则上不得超过40%，若超出可能(kěnéng)被认定为学术(xuéshù)不端，将(jiāng)可能给予重写或延毕。 王子依坦言自己(zìjǐ)在数据分析部分使用过AI工具，进行样本(yàngběn)独立性检验。但她发现，AI检测报告标出的多是一些格式规范，“其一”“其二”等分点阐述和名词解释被大面积标记(biāojì)，甚至连致谢中(zhōng)引用的一句歌词也未能幸免。 王子依尝试修改被标记(biāojì)的句子，但AI率始终在50%上下徘徊。她在社交媒体上发帖求助，很快涌来上百条评论。王子依注意(zhùyì)到，最近一个月，常常会在凌晨两三点(liǎngsāndiǎn)收到新的评论和收藏。 有(yǒu)学生称自己的论文在不同(bùtóng)平台的AI率相差悬殊，免费网站(wǎngzhàn)查询60%，付费网站查询只有10%；有学生引用的古诗词被标注；有学生越改(yuègǎi)AI率越高；还有学生称自己将论文里的句号全部改成逗号，AI率降低了20%。 评论区里(qūlǐ)还有很多降AI率攻略。使用翻译软件，将(jiāng)中文内容转译为其他语种后再译回(huí)，结果语句生硬、逻辑错乱，连作者自己都读不下去。有人说可以添加“啊”“呢”“哦”之类的语气词。 甚至“魔法对轰(hōng)”——“用AI降AI率”。王子依(yī)采用了这种方法，论文中原本结构清晰(qīngxī)的教学设计，被转化成了口语化的“老师说什么、学生怎么回应”的对话体，她说，读起来像是一本儿童绘本。 新京报记者在评论区看到，也(yě)有学生质疑，“凭什么让AI定义我是不是AI”。来自一所高校首饰设计专业的赵霖有同样的疑惑，她的论文是作品说明的一部分，但学校规定AI率必须低于(dīyú)10%。她原本用AI帮忙(bāngmáng)润色语句，系统判定90%的内容是AI生成(shēngchéng)。 “我们是先做出作品，再写出(xiěchū)想法(xiǎngfǎ)，AI只是顺了顺语言。”她说，结果系统只看“像不像AI写的(de)”，却完全无视思考过程。在她眼中，“抄袭”和(hé)“使用AI润色”是两回事。前者意味着没有贡献，后者则是一种辅助。但在AI率检测面前，这两者往往被同等对待。 在一遍一遍的修改和检测后，王子依觉得自己的论文“千疮百孔”，而她(tā)自己也像个被检测结果支配的AI。老师建议她先专注于内容，不必过分纠结检测。但(dàn)她担心影响答辩(dábiàn)，只能不断(bùduàn)删减被标红的段落。 早在(zài)2024年6月，华东师范大学与北京师范大学联合推出《生成式人工智能学生使用指南》，要求确保AI生成内容不超过(chāoguò)全文的(de)20%；天津科技大学2024年的要求是AIGC检测不得(bùdé)超过40%；福州大学要求学生答辩前、答辩后进行两次AIGC检测，检测结果(jiéguǒ)将作为成绩评定和优秀毕业论文评选的参考依据。今年以来，又有(yǒu)多所高校加入检测队伍。 许多学生(xuéshēng)开始(kāishǐ)紧盯每一次检测后的(de)“数字”。多位学生表示，他们真正担忧的，是在一个模糊的系统面前，要想尽办法通过检测数字上的“达标”，才能获得参加答辩的资格。 ▲王子依社交平台上(shàng)收藏的降AI率的“攻略”。 受访者供图 “像不像AI”谁说了算(shuōlesuàn)？ 经过大半个月的努力，王子依提交了知网检测AI率为20%的检测报告。但(dàn)她却始终搞不懂AI率到底是怎么计算出来(jìsuànchūlái)的。 北京航空航天大学法学院教授、数字正义研究中心执行主任裴炜分析，目前(mùqián)多数(duōshù)AI率检测系统是基于“语言预测”：通过分析大量AI生成文本(wénběn)，归纳出AI的语言习惯，比如一个词组后面通常会跟着哪些词等。再将其与(yǔ)学生论文(lùnwén)进行比对，如果发现与AI生成文本的特征高度相似，就可能判定某段文字为“AI生成”。 然而，人类本来也会使用规范、重复的(de)表达，尤其在学术写作、技术报告等规范性文本中。“AI生成”不是“AI原创”，而是AI基于人类创作的语料，模仿人类思考(sīkǎo)表达模式的产物。“换句话说，没有(méiyǒu)AI，人也可能做出类似的语词联系和(hé)表达”。 裴炜提到，当前AI率的(de)判断技术本身存在不确定性。她试用过一些AI检测工具，发现“容易误伤”，直接使用和认定有可能错判(cuòpàn)学生(xuéshēng)的真实劳动成果。 另外，不同检测网站的(de)原始(yuánshǐ)数据库不同，也会造成检测结果的不同。一位人工智能方向的从业人员向新京报记者解释(jiěshì)，由于大模型的算法(suànfǎ)内部机制和决策过程是黑箱式的，无法解释为什么这段话被判断为AI生成，只能给出一个结果，比如“AIGC率为73%”。 此前Open AI也在2023年1月发布(fābù)一款AI文本检测工具“AI Classifier”，旨在确定文本是不是人工智能生成的，但由于准确率只有26%，于当年(dāngnián)7月宣布(xuānbù)停止。 而即便是人类(rénlèi)的语言学专家，也很难分辨二者区别。 2023年，美国南佛罗里达(fúluólǐdá)大学的(de)一项研究，邀请语言学(yǔyánxué)专家区分AI生成的文字内容和人类写的内容，72名专家的正确率为39%。 新京报记者也注意到，多个检测网站都标注了“免责说明(shuōmíng)”。“AI生成可能性及被标注的文本，仅表示具有AI生成文本的部分特征(tèzhēng)，并不确定为(wèi)AI生成，结果(jiéguǒ)仅供参考(jǐngōngcānkǎo)。”“由于AI模型的差异性，检测结果可能存在误差。”还有“AI特征值与论文质量无关，检测结果仅供参考”。 尽管AIGC检测的原理(yuánlǐ)和(hé)准确性是模糊的，但学生们的焦虑很真实。 新京报记者(jìzhě)在多个社交平台上发现“代降AI率”的广告，有的是利用AI网站降重，购买相应的字数，就能自动生成；也(yě)有提供人工降重服务(fúwù)，声称“一对一修改、改到满意”。价格从几十元到几百元不等，常按字数或目标AI率定价(dìngjià)。 记者询问了(le)几位“降AI率(lǜ)”服务博主，对方称一篇1万字、AI率45%的(de)论文，花80元可以降到个位数，方法是“纯人工调整”。另一位按照修改的字数收费，千字10元。 另外，新京报记者看到，有检测平台一边提供检测AI率(lǜ)，一边销售“降AI率”服务。一家网站智能(zhìnéng)降AIGC的价格为每千字(měiqiānzì)3-5元，自动改写AIGC疑似度高的片段；人工降重则需要添加客服(kèfú)微信，根据论文题目、检测结果、字数以及降到多少进行报价。 ▲新京报记者在一个免费进行AI率检测的(de)网站上(shàng)看到，有付费进行降AI率的服务。图源：网络截图 “我不再是写作者，而是信息传送带(chuánsòngdài)” 在教学实践的另一端，无需检测，不少老师也能从论文(lùnwén)中察觉出(chájuéchū)“AI味儿”。 表述奇怪、“不合年级水平”的表现、虚构的参考文献等——这些线索逐渐构成他们判断学生(xuéshēng)是否使用AI的依据(yījù)。 陕西一所高校的会计专业教师(jiàoshī)彭玉发现，今年有人交上来的初稿结构还算(suàn)完整、字数达标，但(dàn)语言干巴，财务数据分析简单又笼统。“有点儿像在很大的数据库里搜点儿东西拼凑出来。” 她本担心误判，结果学生回复“好的”，答应重写。她意识到学生也心虚了(le)。她还记得一个学生的致谢(zhìxiè)里(lǐ)，每个句子都是句号，对方也坦承“整页都是AI写的”。 类似的直觉也出现在小语种(yǔzhǒng)教学中。一位北京高校的小语种老师严远提到，自己所在(suǒzài)的学校(xuéxiào)尚未启动AI率检测机制，但今年答辩时，他明显感受到，部分学生论文中展现出“与其学习(xuéxí)阶段不匹配”的知识储备和表达水准。 他提到(tídào)，AI对翻译类作业的影响尤其显著。学生提交的外译中文本中，充满排比、隐喻和修辞性的陌生表达。而中译外的文本，又(yòu)过于(guòyú)流畅和自然。 西南财经大学社会(shèhuì)发展研究院副教授陈晶环的“警觉(jǐngjué)期”更早。2022年底Chat GPT问世几个(jǐgè)月后，她就注意到学生作业在质量上的明显跃升。 她最初(zuìchū)还欣喜，后来却发现(fāxiàn)许多作业尽管使用了大量专业术语和书面表达，但句与句之间缺乏逻辑递进(dìjìn)、语言空洞，甚至彼此相似。她感叹(gǎntàn)，如今看到不太流畅的句子，反而高兴，觉得是学生自己写的。她坦言，“老师也很矛盾。” 对于AI率检测，老师们(men)态度不一。 彭玉所在学校今年首次设立AIGC率检测机制，规定学生论文中AI生成内容不得(bùdé)超过35%，检测费用(fèiyòng)每人最多可报销200元。她认为(rènwéi)这项制度“至少能震慑一批人”。 裴炜则认为，即便是目前广泛使用的“重复率(lǜ)”，也在(zài)学位(xuéwèi)论文评价中存在缺陷。在法学专业中，很多术语和(hé)法律表达是固定的，如果为了“降重(jiàngzhòng)”而扭曲表达，反而有损论述的准确性和严谨性。相较于重复率，AI率的情况更为复杂，在现有技术和评价标准尚不成熟的情况下，直接予以适用可能制造更大的不公与误伤。 同时她认为人机(rénjī)协作的界限非常模糊，如何衡量一个学生在写作中投入了多少“自己的智力”？从简单输入一个标题就生成一整篇论文，到给出完整的研究问题、思路(sīlù)框架，再让AI完成扩展，或是让AI协助润色和(hé)修改文本，这(zhè)之间很难用一个“率”去界定。 严远提到要警惕新的技术官僚主义。学生们用AI写论文、用AI查(chá)AI率，再用AI降(jiàng)AI率，变成了考察大家谁更会使用AI，变成教育者和被教育者之间的斗智斗勇(dòuzhìdòuyǒng)。 陈晶环看到有被AI率误伤的大学生，“防守和进攻都靠AI，谁也没能真正走出AI的圈子。”她建议是否可以(kěyǐ)建立一个沟通解释机制(jīzhì)。让学生可以提供一些初稿、改动痕迹等(děng)内容，而不是强硬地根据检测(jiǎncè)数字决定是否能参与答辩。 而在(zài)学业之外，AI对学生思维习惯的重塑更让部分教师警惕。 陈晶环将其称为“习得性求助”。“这是一种有问题第一(dìyī)反应就不再是自己思考(sīkǎo)，而是立刻去找AI。”这种习得性求助意味着学生主动思考的过程被跳(tiào)过了：“我不再是写作者，而是信息传送带。” 她感受到，工具的过度使用不仅带来(dàilái)了思维能力(lì)的弱化，更削弱了学生的阅读力、耐心和表达欲望。“有学生甚至连AI给出的内容都不愿读完，只(zhǐ)觉得前两句差不多，就直接复制进论文。” 而大学阶段最(zuì)核心的成长，就在于是否形成了自主思考的习惯和能力(nénglì)。在她看来，这种被工具牵引和主导、逐渐失去主动权的过程(guòchéng)，就是“异化”。 ▲知网(zhīwǎng)个人AIGC检测服务页面的常见问题解答(wèntíjiědá)中提到，AI特征值(tèzhēngzhí)与论文质量无关，检测结果仅供参考，可能存在误差。图源：网络截图 AI无法替代(tìdài)人类对现实的感知与回应 夜里十一点，彭玉的(de)微信又响起，是学生发来修改完的论文。 这样的情况她早已习惯(xíguàn)。大四不少学生已在实习单位报到，重心不在学术上，而是如何(rúhé)尽快完成学业、顺利毕业。论文(lùnwén)修改是他们在下班后，或者挤出(jǐchū)周末的时间赶工出来的。在就业压力与工具便利的双重作用下，论文变成一项需要完成的“任务”。 本科毕业论文最初的设想，是(shì)训练(xùnliàn)学生的科研能力与培养探索精神，也就是“能不能提出一个研究问题，并进行系统性的分析”。 但陈晶环指出，在实践中，这个目标不断被“降维处理”。“我们已经不苛求本科生做出(zuòchū)理论创新了，重点要(yào)求(yāoqiú)学生要有最基本的学术规范，只要他能用学术语言、说得通、讲得顺，就算合格。” 而表述结构清晰、语言规范、格式(géshì)统一(tǒngyī)，这恰恰是AI最擅长模仿的领域。 严远直言，在(zài)如今的(de)技术面前，传统的作业或者考核已经失去意义，像一场师生间的互相欺骗，“装作AI不存在。” 换句话说，目前高校的(de)教育考核方式，已经难以适应人工智能等新工具的广泛(guǎngfàn)使用。更有(yǒu)老师直言，这相当于用农业社会的考法，应对智能社会的工具。 裴炜认为不可能(kěnéng)在AI技术高速发展的(de)(de)同时，又禁止学生使用。相反地，在未来社会，学生的数字能力、智能能力将是其核心竞争力。因此问题的关键不在于(zàiyú)学生使用AI去应对考评，而在于AI时代教育理念、教育方式和人才评价机制需要与时俱进。 陈晶环认为，技术的变化正要求教育做出结构性调整——改变考核(kǎohé)方式(fāngshì)、更新评价指标、重塑(zhòngsù)教学目标。“这是教育的责任，而不是学生的负担。” 比起限制或一味禁止AI使用，多位教师(jiàoshī)(jiàoshī)提到，重点是在教育中正视工具的(de)存在，并引导学生在使用中保持思维的主动权。严远注意到，一些学生通过AI辅助，能够更便捷地查阅多语种(duōyǔzhǒng)资料、了解(liǎojiě)语法细节，尤其是在教师未能覆盖到的地方，AI反而起到了“补课”作用。 面对这种趋势，老师们正主动调整，布置无法被AI完成的作业，或者(huòzhě)让AI只能(zhǐnéng)起到辅助作用。 陈晶环将课程(kèchéng)论文写作(xiězuò)改成口头汇报对某本社会学著作的理解(lǐjiě)，并且不使用PPT脱稿讲解，这样学生就必须在理解的基础上，用自己的语言表达。她还让学生书写个人生活史(shēnghuóshǐ)。这种(zhèzhǒng)非结构化、贴近生活的写作，迫使学生自己动手，无法靠AI代劳。在研究生课程上，她则鼓励学生有意识地探索AI的可能性。 严远尝试让学生翻译文本并配音。学生可以用AI翻译，但必须亲自配音。在(zài)小语种学习中，口头转述比笔头儿更能检验学习质量(zhìliàng)。 此外，严远在讲授生态环保等复杂议题(yìtí)时，课堂(kètáng)时间限制没办法拓展。他鼓励学生用AI梳理背景知识，再在课堂上讨论AI给出的(de)观点。这种方式不仅(bùjǐn)拓宽了学生的视野，还激发了多元思考。“不同同学使用AI，有时会提出意料之外的观点，这反而让讨论更深入和(hé)多元。” 在裴炜看来，技术带来的变化是每一代人都要面对的。从更长远的尺度看，当AI更加深入地介入(jièrù)学术研究，学术诚信的边界如何(rúhé)划分，在文章中如何提及AI的贡献，AI能否列为论文作者，乃至如何定义学术诚信、合作(hézuò)、学术剽窃，可能都需要教育界和学术界一起慢慢(mànmàn)探索(tànsuǒ)。 采访中，陈晶环提到去大凉山做(zuò)田野调查的(de)故事。她长期关注彝族地区的农村基层治理，涉及当地特有的文化(wénhuà)传统。这些信息只有通过实地田野调查才能积累起来，如果把时间线拉长到十年的追踪，观察政策如何影响一个具体村庄的变迁，这种(zhèzhǒng)深度和系统性AI无法做到。 “AI等待被人类喂养。”她认为，AI再强大，也无法替代(tìdài)人类对现实的感知与回应(huíyìng)，这恰恰是最不该放弃的能力。 （记者 李聪(lǐcōng) 编辑 陈晓舒 校对 赵琳(zhàolín) 应受访者要求，文中严远、王子依、赵霖、彭玉为化名） 来源(láiyuán)：新京报微信公众号